參觀學校或者投資做學校的，總把教學的環境放在第一位考察。 那是眼睛可以可看見的，由此「眼見為實」，家長或者考察者能生出信任來。 特別是捐贈者，很多時候，認為捐贈了的教學用的建築物就等於捐贈了一所學校了。 而至於學校如何使用圖書館、實驗室，那可能已經不是捐贈者可以關照的了。
教學的環境是教學理念，或者更高一些，教育理想的一種表現。 比方說，崇拜權威的教學，講臺高於學生的課桌椅，這樣孩子們在無形中學習了“仰視權者”。 體現民主的教學，沒有講臺，沒有高低，大家使用騎士圓桌會議的形式。 在兩種教學環境中，人的行為、以及人際間的心理感受得到的是不同的薰習。
理想中的教學環境應該是一個有高度自由的空間，應該和真實工作的環境更為貼近。 比方說教室，應該和企業中的會議室相近。 當然，在色彩上應該有更符合孩子心理的搭配; 在整體氣氛佈置上應該有更促進大腦活動的裝璜。 教室和會議室相近的設想，是基於小班教學而言的小教室，主要用討論、講解。 曾經看過這樣的報導，說日本的一所小學教室可以靈活地進行空間分割：一個大教室可以用活動牆分成三個小教室。 這樣的空間靈活性就包含了很大的學習自由度。 若要進行演說式的大規模宣講，那使用大禮堂這樣的環境也就可以了。
另一種自由，是學生對於教學空間的自由權。 最為突出的是實驗室。 目前來說，沒有哪個所學校能讓孩子自己自由地進出實驗室的，哪怕是力學實驗室也不可能。 在沒有實驗課的時候，那些實驗室基本都是上鎖的，怕出事。 很少想過如何從教學管理上入手來減少或者克服事故的隱患。
理想的教學環境是將主動學習還給孩子們，並不等同於沒有規矩。 比方說，11歲之前不設化學課，那麼化學實驗室的門禁就可以防範於日常。 這並不等於一刀切，年齡未合格者，也可以提出實驗申請，在指導者的帶領下進入特定的區域學習。
走進中國人辦的學校和外國人辦的學校，有不同的氣氛，中國的，整齊蒼白。 外國的，整潔溫暖。 這個氣氛來自於孩子學校提供了多少空間給孩子們抒發自己。 比方說牆報，中國每個班級都有一塊牆報。 走廊上面是名人名言。 而美國學校，因為教室不固定，所以走廊上面就可以看到孩子們展示的作業。 教室裡面放的東西有時候也很有趣。 日本學校，似乎沒有我們整齊，所有能用上的空間都會有東西，不是圖片，就是文字。 說到底學校將學生放在什麼位置。 若放在首位，就需要不僅僅給孩子最大限度的空間，還有最具有支援力的空間。 很有趣的是以前大學有佈告欄，大家可以隨便貼布告。 為什麼小學、中學沒有呢？ 沒有官方指定的，手癢的孩子們就隨便亂畫亂寫了。 最後，落得批評蒙羞，並不利於身心健康。
理想的教學環境，應該把教和學適當地做分離。 就如大學中，有講課的教室，有自修的場所（圖書館、電腦房）。 若提供一個相對的私人的空間那更好了。 畢竟學習本質上是個體、私人的行為。
原文發佈時間: （2010-11-24 21：51：29）
標籤： 雜談 理想中的教育 安秋子
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