更新曰：
上文更新了青年和成年人的閲讀與朗讀方面一些看法。這兒接著針對青年和成年人的學習來更新。
朗讀與背誦都是一個人能做到的事情。在選材上，除非你有意向文學方面發展，否者，朗誦詩歌對提升英語的聽説讀寫并沒有太大的效果。因爲這是一種不常用的文體。較好的素材是美國總統等人的演講稿，因爲它書寫出來就是為了大聲説出來的，不是為了人用視覺來感受的。
有關背誦與説話，與其背誦其他人寫的，不如背誦自己準備在某一場合演説的。所以參加在《場合和時機》一文中推薦的Toastmasters俱樂部，是一個很不錯的選擇。而且，一篇文章，在一次演講完成之後，還可以修改，還可以再次背誦，在不同的俱樂部演講，這樣幾次下來，就會形成不錯的説英語的經歷。
遺忘是肯定會發生的一件事情，即使是當時能全文背誦出來，不經常“反芻”，也逃不了我們大腦的篩選。不過，即使會忘記，也需要練習背誦，不是為了準備考試而背，而是為了熟悉英語行文而背。如果感受苦痛，就停止。經常背、經常忘，也是沒有關係的。就如《劑量與療程》中所講，只要量積纍到了某一個層次，語言表達的提高就會顯現出來。
更新時間：2024/3/12 9:02:15
原文說：
雖然朗讀、背誦和說話都需要用到嘴巴。 如果進一步看大腦的參與度，以及資訊加工層面的。 這事三件不同的事情。
從傳統的教學來說，通常是反覆朗讀，知道將所讀之資訊儲存完整，並通過背誦將資訊復原。 我們便認為，兒童已經習得了相關的資訊。 但是，在記憶的同時，人的大腦，猶如陰陽需要平衡，是會丟棄大腦認為不需要存儲的資訊。 丟棄什麼資訊，換句話講，我們是否是選擇性地進行遺忘，是一件極其複雜的心理過程，但，實在不是完全由我們的意識所決定的。
其中，有一些已經可以肯定，就是由我們情感參與資訊加工的，必定比沒有情感參與的不容易被遺忘。 如果，我們對資訊所賦予的意義認同，那麼，比無意義的資訊，更容易記住。
從這個層面上講，背誦這件事，有人稱作為機械記憶，是有極大的局限性的。 在日常生活中，你也可以得到證實，比如，你小學所背誦過的課文，現在還能記得多少呀？
由於語言環境的局限，背誦在英語學習中，有很重要的地位。 但是，我們不能以為機械化地複述，就是提高英語水準的保障。 對於考試為目標的英語學習來說，到完整背誦就可以通過考試。 如要到主動應用的層面，機械背誦的局限就會顯現出來了。
於是，就要再提升一檔：說話。 從背誦看起來，似乎要求相對是低的，但是，從主動建構來講，要求一點兒不遜。
說話，根據不同的學習者不同的認知水平來展開。 可以要求學習者用自己的方式來表達已知的意義。 可以完全複述（也就相當於背誦），也可以剪裁內容，以突出已經習得的部分。 在說話過程中，如遇到“說錯了”，也不用馬上打斷去糾正。 需要尊重學習者說話的自由意志和自由表達的權利。 當兒童說完之後，我們可以用“更好”，來説明提高。 這是正向的引導，兒童不會因為“說錯了”而產生“羞恥”的心理。 說話，不是考試，而是相互交流，所以，學習者之間，學生與老師之間，應該共建“說話”的氛圍。 可以非正式，也可以有較為正式的展示，如講故事。
當然，這一點就不僅僅是英語學習的問題了，而是整個學習環境氛圍營造的問題了。
總的來說，朗讀、背誦和說話，在積累過程中有不同的效用。 但是，要解決用英語自由表達，即以說與寫的方式將信息輸出這一高度的話，在前期的閱讀與朗讀階段，就要打好伏筆。
原文發佈時間: （2014-04-08 13：58：23）
標籤： 安秋子 英語學習 教學
分類： 英語好好學（2014）
