更新曰：
下文主要是針對兒童學習而說的。對與青年人或成年人來説，閲讀與朗讀似乎分得更開了。從學校教育的模式講，閲讀被分為了精讀與汎讀。所謂精讀是要讀懂每一個單詞，恨不得舉一反三，造出另一篇文章來。而汎讀不過是瞭解文章的概要，以完成讀完之後的考試要求。這是兩個極端，在實踐中，在沒有外在壓力的情況下，我們每個人對於難易不同一篇文章，只是在這兩個極端中間挑選一個合適自己的閲讀速度，沒有刻意地將文章歸入精讀或汎讀而使用不同閲讀策略。
不過，對於一個正在學習英語的青年人或成年人來説，雖然，我們沒有必要刻意地練習“掃讀”（因爲在特定的情景中，你自然會忽略掉一些無關緊要的敘述），但要養成根據意群或語法結構來一小節一小節來閲讀的習慣。（這應該和《背誦意群好過單詞》所講的要素是一致的。）要防止自己一個單詞一個單詞地默讀方式，比方説：
He is going to the Trinity Church in order to help his father to find his cap that is forgotten on the desk last Sunday.
讀起來最好分為四個小節he–go–church; –help-father; –find-cap; forgotten-desk-Sunday. （當然提煉為三個小節或兩個小節也是可以的。）而不是一個單詞一個單詞的默讀出來。但是，大多數人閲讀速度的提高是自然形成，沒有一個老師規定的標準。花錢去培訓快速閲讀，算不算浪費錢，要看你在生活或工作中是不是經常有大量閲讀的運用場景了。
因爲，我們閲讀的目的不是專門針對語言的學習，而是爲了瞭解文章的意思。所以，我們也不會像小朋友們一般大聲朗讀。然而，對於英語學習者來説，朗讀的練習最好每天做一做。這可以相當於精讀的一種變異，而這樣做的好處不僅在訓練自己説話時使用到的小肌肉群，還在訓練了自己的理解力。
更新時間：2024/3/12 8:07:26
原文説：
在訪問馬來西亞在家學習的家庭時，發現那些孩子，都在自己看英語書。 這大概是應為馬來西亞是一個以英語為主的國家。 在兒童讀書中，兒童之間會相互説明。 印象最深刻的是一個才四歲的女孩，她拿著一本有畫面的書，一個人坐在地上，邊看邊說，以為她真的能看懂。 往近處一湊，看到她不過是在照圖說話，與其中文字無關。
但是，這就是我們閱讀的自然開始。 它定與發聲這工作相連。 所以，要啟發兒童進行必要的閱讀，其實也應該遵從“了意”為首的原則。 無需太緊張其中生字或語法現象。
在説明小學生做英語課外學習的過程中發現。 對英語學習的習慣，在三四年級就可能被定型。 比如，兒童會說，“天呀，這麼多生字呀。 不行！我得要知道先知道這些字。 ”但是，兩年級小朋友，你給他們短小的篇幅朗讀時，邊上放中文的譯文，他們顯然更從容，要是提問剛讀過的那句大概的意思，都可以說（找）出答案來。 所以，反對在閱讀之前，強調一群陌生新字的教授辦法。 這一種加固，在回到文章閱讀和理解中去的時候，其實提起的是心理所需要克服的障礙。 特別是，有的時候，教授者以為反覆三遍或者四遍就可以了。 其實，回到上下文中去，那文字，還得重新解碼。
在開展閱讀的時候，我們的閱讀的習慣和心態，會左右我們的專心程度。 但是，精神的聚焦，是閱讀和理解的基礎。 於是，借用我們的嘴巴和耳朵來輔助很有必要。
要入門學習語言，離開了朗讀是行不通的。 在朗讀材料的選擇上，要符合兒童的已經具備的知識水準，不需要強調“經典”的影響力。 一首朗朗上口的小詩，一段好玩的故事，只要兒童讀得有趣，就可以了。
閱讀是一件終身的事情，從英語來說，沒有外在的需求，學專門的知識，故事大概最喜聞樂見的閱讀材料了。 現在市場上有很多為兒童定做的經典閱讀材料。 在選擇上，應迴避那些“教材”化的圖書。 比如，文章後面有練習題，有時還讓你做填充題。 這樣的書便是在暗示閱讀不是為了自己喜歡，而是備以考試。
如果兒童覺得，讀那些文學故事，本身就是一種休閒，猶如那位馬來西亞的女孩，自我娛樂，那已經成就了閱讀的真境界了。
原文發佈時間: （2014-04-07 13：44：53）
標籤： 英語學習 安秋子
分類： 英語好好學（2014）
