更新曰：
约翰·霍特在《取代教育》這本書中有非常精彩的論述。他説，學習的本質就是實幹（do)，他認爲學習者首先是實幹者（do-er)。他舉出一個演奏大提琴的例子：
“这些话语带着奇怪的想法，存在两个截然不同的进程（1）学习演奏大提琴；和（2）演奏大提琴。它们意味着我会先做第一进程直到完成它，然后我将停止第一个进程并开始第二个进程；简而言之，我会继续“学习演奏”，直到我“完成了学习演奏”，然后我才会开始“演奏”。
当然，这是荒谬的。没有两个进程，只有一个。我们通过实干来学习做某事。并无别的途径。当我们刚开始干活的时候，我们可能做得不太好。但是，如果我们不停地这样做，如果我们觉得有需要，且在我们感到必要之时，有个良好的模式可循，还有些助益的建议，并且，总是这样尽我们所能去实干，我们将会做得更好。而加以时日，我们可以干得非常好。这个过程永无止境。”
嬰幼兒能高效地學習語言，是因爲他們觀察到語言在成年人相互交流中的意義，并急切地想加入這樣的交互。同時，成年人也敞開了懷抱，主動地引導者孩子説話。但是，學校教育本質是單向性的知識傳遞，語言上的“實幹”，變成了無有現實意義的“考試”，將原本一個逐步完善和提高語言使用的過程，分割為二，“學習語言”，知道我“完成了學習語言”，然後我才開始“使用語言”，這樣形成的學習習慣往往導致了病態的心理。
所以，與其説，要養成學習語言的良好習慣，不如說，讓我們愛上使用某種語言的習慣。這習慣的養成，不應是通過外界壓力而被迫形成的，相反的，是因爲我們熱愛，而不斷地根據實際情況調整自己使用語言中養成的嗜好。正如霍特所說“只有当人大胆地、自信地、热切地面对学习时，人们才能学习。”
更新時間：2024/2/20 11:00:46
原文說：
當我們四五歲的時候，大多數的城鎮兒童就被送進了幼稚園。 從那時候起，人開始接觸到一種名為“學習”的事物。 其實，在我們從媽媽肚子里生出後，我們就有學習的能力，這個本能在沒有進入幼稚園之前，並沒有像商家所說的“缺乏開發”，相反，根據與所處的環境形成反應，我們一直快速地進步著。 比方說語言學習，從娘胎裡出生到我們能使用在生長環境所共有語言，不需要超過二年的時間。 到第四、第五年我們已經有能力表達與年齡經歷相適應的情感，與成人交流。 我們也看到來自雙母語家庭的孩子能夠靈活地切換兩種語言。 所以，可以設想語言學習過程是存在一種規律性的方式。 這個方式大約可以簡單地勾勒為：聆聽、觀察、感情參與、情感行為交互、模仿表達、矯正反饋…
但是，為何我們從小學三年級開始正式學習英語后，到大學畢業，超過十年的時間都無法流利地使用這門語言呢？ 這裡的原因非常多。 其中有一項是需要每個學習者清楚意識到的：學習的習慣。 再往下推一步，就成了對學習兩個字的認識。
在學校教育中，學習被定義為這樣的一套行為模式：老師在課堂上慷慨激昂、生動風趣地講解。 學生聚精會神聽講，按照老師要求一絲不苟地記錄、標記、跟隨性做出重複性行為反應。 在課後完成作業、複習、預習等一系列事先預製的行為反射。 最後，通過考試檢查來完成行為矯正。 這麼一套行為模型中，雖然形式上也可以看到模仿、交互、反饋與矯正，但是與我們本能的、自發的學習本質很不一樣。 孰不在此做專業性分析，僅簡單地描述這個習慣的行為模式的結果是：老師沒有教過的不考。 但是，在現實生活中沒有「所教範圍」的限定; 相反，每個人都必須面對未知，開放地時時刻刻地關照新鮮信號的出現。
令人遺憾的是，這一套行為模式通過十多年的重複，成為與“學習”這詞挂鉤的“經典”。 淺顯一些來理解，就象許許多多的國人認為學習Windows操作就是培養計算機使用能力一樣。 當學習者在這麼一個誤區中徘徊反覆，很難跳出學好英語就必須從背單詞開始的思路。
這正是：
學習原是人本能，自自然然往前走;
上課考試顛倒行，十年寒窗苦難咒。
原文發佈時間: （2009-02-21 21：22：26）
標籤： 英語 外語教學法 外語 教育 學習法 課程設計
原文歸類: 英語好好學（舊版）
