2012年秋季學期，在楊浦區某小學做個輔助自主學習的微實踐。 這個春季學期，這個專案被取銷了，主要的原因是兩個：第一，課堂毫無紀律，亂哄哄的;第二，教學無內容，大家都不知道該系統性地教孩子哪些內容。 但是，這兩個因素都和孩子們的學習狀態和過程無關。 而這個實踐的初衷，就是要看看，在沒有外部壓力的情況下，孩子們是否能在一定的援助下，主動地探討一些東西來。 最後，他們做了一本小書。 下文為此小書的後記。
其實，許多大人都知道，學習不是為了考一百分！孩子們如果明白，學習是伴隨著他們從小到大，甚至到年老的事情，他們大概不會為了暫時的落後而焦慮，也不會為了沒考好而自戕了吧。 那麼，「活到老、學到老」到底學什麼？怎麼學呢？這是本專案想要探討的。
孩子們很聰明，他們立刻就知道，這件事情與學校和老師沒有關係，也和考試、測驗或者作業沒有關係。 雖然，他們還不清楚自己可以期盼些什麼，或者說，他們自己想學些什麼。 但是，他們並不害怕表達他們喜歡什麼，不喜歡什麼。 而這樣的判斷是形成他們自己意願學習的最初步驟。
允許他們進行選擇，有時說服他們嘗試，甚至有時強迫他們去執行，都是大人們每天在做的事情，關鍵點是：是否把握好了度！在強迫學習中長大的孩子，少有自我選擇的機會，並不能很好地形成自知自明，也很難建立起對自己負責的態度。 在專案之初，按照常規，大人設計了“孩子們要學什麼”，如看一部電影，並在看完之後討論這電影。 但是，在沒有使用大人“武功”之下，只有一個小朋友看了那部電影，而其他的孩子，選擇玩飛行棋、打乒乓。 如果不加限制，他們或許會去操場比賽跑步，玩「躲貓貓」的遊戲。 與其說這是項目的失敗，不如說是成人主觀意志的失落，而這對“施”與“受”之間永遠存在的矛盾，在“以孩子為中心”的教育理念下，所能採取的措施，其實與常規的“老師為中心”的課堂教學環境，不怎麼好相容。 因為，常規考察的是孩子們學習的知識量和紀律，而非學習的過程。 但是，學習的過程，對學習者而言，實在比知識量更重要。 因為，學習本身就是一個“怎麼發現、怎麼思考、怎麼內化、怎麼行動”這一過程的習慣。 孩子一旦有了這樣的習慣，學習的量可以慢慢遞增、逐漸放大。 每次活動之後，設置了一個“往前推”的步驟，為的是讓孩子們反觀過程、思考自己的行為。 在做這個步驟的時候，就有孩子對大家說：“在唱歌之前，我打架了！”不需要什麼外在壓力，孩子可以自己意識到自己的問題和面臨的挑戰。 他們需要的是輔助和支援，而非強碩的大人意志。
學做有意義的事情，學著過健康的生活，沒有孩子會厭倦這樣的學習。 比如，在個人衛生這個主題下，讓孩子測量自己的心跳、身高、體重。 而在數學世界的主題下，再讓孩子自己去尋找一些身邊關於數的事實存在。 便可以將學習數學這件事情變得與個人的生活和生命狀態聯繫在一起。 這樣架構起來的知識，才與我們的大腦工作的機制相匹配。 而往往這個時候，孩子們是最認真，也是最起勁的。
學習從來就沒完沒了。 如果孩子厭學了，或者把學校教育看作是所要學習的全部，那就喪失了身邊許許多多有意義的學習機會。 非常遺憾，原計劃中設想讓孩子學做一門家務手藝、主動養成一個生活好習慣，沒法執行，需要留在孩子生活的家庭中去嘗試。 而這樣的嘗試，並不與學校教育理念相抵觸。 在我們越來越注重學生素養、技能和心態的今天，給孩子們這一方面的鍛煉機會，是極為必要的，特別是當孩子們有興趣去主動做一些事情的時候，輔助他們比制止他們、包容他們比批判他們，應該更具有正面的教育意義！
原文發佈時間: （2013-05-29 08：40：52）
標籤： 安秋子 教育 自主學習 體驗式學習
原文歸類： 學習@信息社會
原文標題：讓我們編起瓔珞（後記）
現標題：自主學習：讓我們編起瓔珞（後記）
