自學，很容易產生這樣的心理態勢：跟他人無關。 完全是自己的事情，也就不需要去麻煩他人。 找本書或一堆資料，埋頭苦幹，將其搞得清清楚楚、明明白白，或者弄得熟能生巧，就學會了！ 這件事，說起來容易，做起來，卻極其不容易！
其中，最重要的一點是：人的心理狀態。 學習的本質是一種心理所發生的過程。 而發生這一過程，有一個啟動過程的動機。 通俗地說，學習為了什麼！ 人， 天生就是在尋找意義。 即便是蠢事，在做的人來看，也有其特殊的意義和價值。 只是，這個意義和價值，不被其他人所接受而已。 比如，小孩子能自學如果操作手機，自己掌握某款遊戲的操作方式，並能獲得良好的評價。 但是，作為他的語文老師，就認為這事不好，而判斷的原因可能會是，他已經一周沒有交作業了。 作為家長，也可能認為這事情傷人，而判斷的因素是他的眼睛是否過度使用。 所以，假使從學習者的角度出發，天下就沒有什麼無意義的學習。 而出現“無意義”的學習，實質上，是學習者被強迫接受了某種他並非完全認同的意義的歸咎，而發起了參雜”對意義懷疑“的心理過程。
人，是社會動物。 我們所尋找的意義，絕大部分是生命的社會意義，好似我們每天所照的鏡子， 是通過他人來最後明確的。 無論那些做鏡子的人是家人、導師、同學，還是恰好遇上的事情，最後的歸結是， 確立與之的某種聯繫。 比如說，你從乞丐那裡，瞭解了做人尊嚴的意義；從與家人的相處中，瞭解了生活中愛的意義。 一個與世隔絕的人，在她和周圍環境的互動中或許能發現生的意義，而對於這樣的發現，是否“有意義”的判斷，還是需要旁人來佐證。
媽媽給小安秋子手抄了一本法語書。 那是用半透明的紙，從借來的書，一頁頁地描出來的。 小安秋子需要每天清早跟著收音機的一男一女學習者本書。 而且只有她一個人，沒有陪伴，也沒有任何約束。 小安秋子，只上了四、五課，就再也沒有碰那本辛苦換來的漂亮書了，也再也沒有聽那聽不懂的聲音了。 這個現象，相信，如今都能在“可憐天下心”的父母那裡聽到。
自主學習，確立了自己才是學習的主導者，並不能斬斷與其他人的“互證”的關係。 相反，自主學習，需要有更多的“志同道合”者，才能真正地成就，自主者，最終對於意義的徹底理解。
原文發佈時間: (2013-11-05 13:16:15)
原文歸類： 学习@信息社会
